APORTE PARA CONCURSANTES: CONVIVENCIA

JUNTA NACIONAL DE T. C. MONTEVIDEO 19 Y 20 DE NOVIEMBRE DE 2009
EQUIPO DE CONVIVENCIA Y VÍNCULOS

DESARROLLO:
Se realiza lectura del Acta 90 en lo que respecta al tema CONVIVENCIA
Se considera que en una escuela de T. C. por su carga horaria es fundamental enseñar y aprender a convivir entre los diferentes actores y en cada uno de sus espacios
Se hace necesario actualizar este aspecto y complementarlo ya que el Acta 90 responde a otro tiempo y realidad social.
La discusión se desarrolla según estas líneas:
INTERROGANTES
1- Si hay dificultades de convivencia en la escuela ¿cuáles son las más importantes? Entre los niños, entre los docentes, entre niños y docentes, entre otros
2- ¿Cuáles son los factores que intervienen?
3- ¿Consideran que en las escuelas se enseña a convivir? A través de qué contenidos? Con qué estrategias?

PUESTA EN COMÚN

1- Vínculo niño-niño: baja autoestima, necesidad de límites claros, niños con trastornos o irregularidades en el carácter, falta de higiene, extraedad, intolerancia, se vinculan a través del golpe, el uso de la palabra para herir al otro, discriminación, liderazgo negativo, hábitos inadecuados.
Vínculo entre docentes: falta de compromiso, de ética profesional, conflictos, competencia, grado de poder, individualismo, aislamiento, líderes negativos, síndrome del quemado.
Vínculo entre niños y docentes: falta de dominio de grupo, falta de límites claros, autoritarismo, niños con temor, ausentismo docente, baja expectativa de maestros y niños.
Vínculo escuela-comunidad: familias demandantes, desinterés de la familia por el aprendizaje del hijo/a, negligencia, violencia con la escuela y el niño, desconocimiento de roles, manejo de códigos diferentes, falta de compromiso en otros actores educativos( profesores, auxiliares).
3- Cómo se manejan estas dificultades:
- Diagnóstico situacional para cada uno de los actores y de los espacios
- Capacidad de gestión del Director.
- Acuerdos intrainstitucionales y extrainstitucionales.
- Canales de comunicación claros y reconocidos por todos.
- Redes con otros organismos que también educan.
- Entrevistas,relatorías, talleres, asambleas, clases abiertas, jornadas de integración con la familia, actos culturales, enmarcados en el Proyecto Institucional.
4- Es función de la escuela enseñar a convivir para eso tiene que ser un modelo operativo y los docentes agentes de socialización en un marco de cultura colaborativa.
Contenidos para trabajar la convivencia:
- Programáticos y los que emerjan de las relaciones vinculares.
Estrategias:
- Optimización de los tiempos y espacios.
- Enseñar a convivir con actividades planificadas con objetivos claros, secuenciadas y evaluadas, acorde con el marco teórico del Programa y de la Propuesta.
- Acordar pautas para el abordaje de los conflictos, elaborar un mapa de ruta, o un protocolo que viabilice la sistematización.
- Elaboración de proyectos de convivencia, institucionales y áulicos.
- Institucionalizar asambleas de clase, con delegados, generales, como espacios específicos de formación ciudadana para transmitir inquietudes problemáticas, reflexiones y resoluciones adoptadas entre todos.
- Promocionar experiencias exitosas.
- Jornadas de integración interescolares.
- Convocar a las familias para: dar a conocer la oferta educativa de la escuela, sus proyectos, conocer sus avances, sus pautas de convivencia.
- Educación emocional para todos los actores.
- Realizar talleres con Equipo multidisciplinario y las familias sobre límites, autoestima, tolerancia, violencia y maltrato.
- Sensibilizar a la familia en su rol como corresponsable de la formación de su hijo/a.
- Hora de juego al servicio de la convivencia institucional y con la comunidad.
- Organización de campañas solidarias con la comunidad.
Necesidades:
- Liberar a los Directores de la docencia directa.
- Contar con Mtro/a Secretario/a.
- Tener a disposición Equipo multidisciplinario ( sicólogo, asistente social)
- Maestro comunitario
- Profesores de Ed física, Ed Musical y de Expresión artística para todas las escuelas de T. C.
- Lugar físico apropiado
- Auxiliares de servicio y de mantenimiento acordes a la Propuesta
- Redefinir la autonomía del Mtro Director.

“ Educar se constituye en el proceso por el cual el niño, el joven o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma espontáneamente de manera que su modo de vivir se hace progresivamente más congruente con el otro en el espacio de convivencia. Si el niño, joven o adulto no puede aceptarse y respetarse a sí mismo, no aceptará ni respetará al otro. Temerá, envidiará o despreciará al otro pero no lo aceptará ni lo respetará y sin aceptación y respeto por el otro no hay fenómeno social.” Maturana, H. citado por Ianni Pérez en “ La convivencia en la escuela: un hecho, una construcción” pág 43, año 2000.

Participantes:
Nombre Escuela Dpto
Rosa Guerra 67 Canelones-Pando
Teresita Miraballes 4 B. Ordoñez-Lavalleja
Celia Ram{irez 72 Minas-Lavalleja
Marta Caporate 111 Paysandú
Eulalia Moreira 8 Cerro Largo
Mónica Noble 87 Cerro Largo
Ana Hernández 361 Montevideo
M° Teresa Sena 375 Montevideo
M° Virginia Robaina 100 San José
Cristina Fernández 42 Maldonado
M° del Luján Silva 76 Soriano
Paulina Guidali 184 Montevideo
Graciela Sánchez 28 Artigas
Raquel Grasso 123 Canelones
Guíazul Silveira 137 Tacuarembó
Miguel Pérez 21 Florida
Fabián Umpiérrez 85 Rocha
Nelsa Rodríguez 69 Maldonado
Carlos Moreale 78 Salto
Marcelo Alvariza 64 Rivera
Nancy Llanes(Mtra) 65 Durazno
Liliana Martínez 105 J.Lacaze-Colonia

Enseñanza de la Lengua y Práctica Docente.

Comprensión Lectora
COMPRENSIÓN LECTORA!

Parece un viejo título, de "maestras de métodos antiguos..."pero no lo es.
Es una de las grandes dificultades que tenemos los docentes de aula, a la hora de enseñar, y por supuesto los alumnos a la hora de aprender.

Para Cassany,
"Cada disciplina genera modos particulares de comunicación desarrollados
sociohistóricamente a lo largo del tiempo. Asimismo, cada espacio disciplinar no solo se
propone comunicar conocimiento especializado, sino que principalmente tiene como
finalidad construir el conocimiento, armar la identidad profesional de quien enuncia y
que este pueda acumular poder en su área de investigación. Para ampliar este tema, el
autor evoca otras investigaciones recientes que describen los rasgos más relevantes de los géneros discursivos, como son, entre otros, el dinamismo que presentan; la situación geográfica, social e histórica en la cual se insertan; el propósito que persiguen; la organización en la forma y en el contenido que exhiben; la comunidad discursiva que delimitan y la construcción y reproducción de determinadas estructuras sociales que promueven.

En estrecha vinculación con las características mencionadas, Cassany expone las tres funciones que desempeñan los géneros. En primer lugar, la función cognitiva en
tanto contribuye a construir y a formalizar el conocimiento de una disciplina. En segundo
lugar, la función interpersonal en la medida en que el manejo adecuado de los géneros
construye la identidad de quien escribe como miembro de una determinada comunidad
discursiva. Por último, la función sociopolítica puesto que el empleo apropiado de los
géneros favorece la definición del estatus de cada persona en su comunidad en términos
de poder, prestigio, autoridad y reconocimiento."

De todos los autores que he leido, prefiero a Cassany porque permanentemente intercala la teoría con la práctica. Porque conoce las aulas desde adentro, porque considero que alguien que se dirige a los docentes de aula, lo hará con coherencia y pertinencia si ha estado enseñando y aprendiendo, alguna vez en una...

Y en acuerdo con las investigaciones de Cassany y las mías propias,por medio de una reflexión , como todos los docentes deberíamos hacerlo, antes de decidir qué corrientes teóricas estarán presentes en las aulas y por qué, sin la menor intención de considerarme a la altura de Cassany, propuse una actividad de comprensión lectora el día 9 de diciembre .

Porque no tiene sentido enseñar a leer , sin un propósito claro, explícito dado a conocer a los alumnos.
Ese día, cuando ya los docentes y niños/as estabábamos cansados, de todo el trabajo del año, nos llegó a la escuela La Guía para las familias, para una navegación segura en internet , que fue entregada a los alumnos.

Se hizo una actividad de Comprensión Lectora con la finalidad de que ellos fueran los multiplicadores de la información que allí estaba, antes de entregarlas a las familias.



Lo primero fue proponerles que leyeran toda la guía en silencio.
2-Luego que la comentaran en pequeños grupos.
3-Luego la leí yo, en voz alta y fui mostrando las páginas una a una para comentar su contenido.
4-Luego se les solicitó a cada niño un trabajo escrito que consistió en lecturas localizadas y obtención de información implícita.
5-Finalmente se les solicitó una recensión de l material, argumentando si estaban de acuerdo y por qué.
"Yo si estoy de acuerdo-expresó por escrito Diana Vilar, alumna de 12 años-porque no es conveniente entrar a sitios con contenidos: racistas,pornográficos, violentos y otros que dan explicaciones para el uso inadecuado de drogas"
Luego leyó cada uno su escrito y lo comentamos.

"Además es conveniente, no citarse con personas desconocidas y si lo hacemos, que otra persona de nuestra confianza, lo sepa, para que, si nos pasa algo, nos pueda ayudar"

-"¿Qué mensaje le dejarías a los niños más chicos de la escuela, que no esté en la Guía?"

A LOS MÁS CHICOS QUE QUEDAN EN LA ESCUELA , LES DARÍA ESTE MENSAJE:

" NO ROMPAN LAS XO , CUÍDENLAS PORQUE LA TECNOLOGÍA ES NUESTRO PRESENTE Y FUTURO, PORQUE ES LA PRIMERA VEZ QUE EL GOBIERNO DE NUESTRO PAÍS COMPRA ALGO TAN CARO PARA LOS NIÑOS DE LAS ESCUELAS PÚBLICAS, Y SUS FAMILIAS, DE REGALO."
"ES UN HECHO HISTÓRICO".

Fuentes:
Leer, escribir y comentar en el aula, Cassany Daniel.
Guía para las familias sobre Navegación segura en Internet. Plan Ceibal
Pag. web para ampliar: www.enlaredprotergete.com

Rosamel Ramírez- Maestra de 6ºaño Escuela Nº35 de Durazno

Compartiendo se aprende mejor:EL USO DE LAS XO (para concursantes de Dirección)

Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que identificó Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holístico":

- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..-

LAS XO, TIENEN UN HARWARD ESPECIAL Y SU SOFTWARE ERA DESCONOCIDO POR TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
ES NECESARIO COMENZAR POR EL CONOCIMIENTO BÁSICO DE AMBOS.
POR EJEMPLO QUE LOS ALUMNOS DESDE EL NIVEL INICIAL INCORPOREN EL LENGUAJE CORRECTO:

MOUSE
TECLADO
BARRAS
SHIFT
ENTER
CLIC
CONTROL

entre otros vocablos específicos y que lo incorporen, lo usen y sepan explicar verbalmente a otras personas.

Que sepan en cuanto al SOFTWARE q ue hay una parte que se puede usar sin conectarse a internet: etoys, tortugarte, etc.
Y que sepan que algunos vocablos en inglés no tinen una taducción exacta al español pero que se deben usar así.

Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
POR EJEMPLO LA CONSTRUCCIÓN DE TRIÁNGULOS EN TORTUGARTE.
La construcción del plano del barrio a partir de la imagen satelital (ver Portal Ceibal)

- Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

POR EJEMPLO EL PROYECTO DE ESPONJA VEGETAL, PRESENTADO EN EL CLUB DE CIENCIAS DEPARTAMENTAL Y EN LA FERIA NACIONAL EN TACUAREMBÓ(2009)

INFORMATIVO RADIAL ILUSTRADO (PRESENTADO EN EL SQUEAK-FEST BRASIL 2009, P.A.) ver entradas pertinentes en este Blog.
Porque tuvieron impacto escolar y comunitario...

Aporte de Concursantes para Concursantes de Direcciones Urbanas.
Comps. Mtra Nancy Llanes terán y Rosamel Ramírez

"El Saber, es el único Tesoro que crece al compartirlo"...y lo sigue siendo!

FUENTE: JUNTA NACIONAL DE T. C. MONTEVIDEO-19 Y 20 DE NOVIEMBRE DE 2009.

Honorable obsequio para una Maestra

Me faltó decir:

"...para una Maestra usuaria

de las XO del Plan Ceibal."

Foto del Grupo de 6º de alumnos de la Escuela Nº 35 de Durazno

El último día de clases, recibí con gran honor este regalo firmado por alumnos y familias

En una Cartulina,escrito a puño y letra... y con una foto del grupo:

Estamos agradecidos por todo lo que nos enseñó.

Sembró en nuestras cabecitas que con poquito, se puede llegar

lejos.

Proyectos, trabajo y estudio, estuvieron.

Orden! entre cuentos y risas.

Nada nos impidió aprender conocimientos nuevos

Jamás pensamos que desde la Laptop, pudiéramos aprender

tanto

Amigos hicimos en el camino



Verdad y esfuerzo, entre todos.

Etoys fue la palabra de moda , que nuestros padres escucharon.

Gran curiosidad despertó en todos el trabajo del grupo ...

Etoys

Tortugarte

Animación...estuvieron a la orden de nuestros días, pero

también nos enseñó...

Lealtald a nuestros principios, a nuestros padres y sobre todo

que, lo que queremos lograr, depende de nosotros mismos!

Muchas gracias a todos...Maestra Rosamel Ramírez

¡¡¡¡FELIZ 2010!!!!

HASTA SIEMPRE FAMILIAS Y GURISES...

Desarrolladores informáticos y docentes.

Qué es el squeak-fest?
Es un evento muy importante que se realizó en Porto Alegre, Brasil en julio de 2009.
Allí estuvimos varios uruguayos.
Entre profesionales de diferentes paises, los uruguayos expusimos lo que llevamos, ya en forma de taller o de conferencia.

Allí lleve un Proyecto en etoys para ofrecer un Taller.
Ante mi sorpresa y temor, los participantes que se anotaron para verlo y lo presenciaron eran 18 ingenieros, analistas, Profesores de informática y sólo 6 docentes, entre las que me acompañaron tres colegas uruguayos, un maestro que sabe inglés y portugués y hacía de traductor y que entiende mucho de informática, su hermana, maestra también, ambos de Cerro Largo (Charles y Melina) y otra maestra de Salto, muy entendida en informática, Silvana.Los tres estuvieron atendiendo requerimientos de los participantes, porque eran muuuchos!Mi sorpresa fue muy garande Me sentí un poco desconcertada, porque pensé..Qué les voy a enseñar yo a ellos?Estaba un japonés(que se hizo muy popular con su peluche) un italiano, varios brasileños y unos estadounidenses.Uno de ellos, mientras yo exponía y explicaba lo que llevé "Informativo de radio con imágenes en Etoys", estaba de pie y mirando atentamente lo que hacía.Me sentí "escudriñada" como las "sagradas escrituras" jajajja mientras mostraba lo que llevaba.Luego hablé con él (parlé) y me enteré que era un importate desarrollador (creo que Físico)
italiano.
TAL ERA SU NIVEL QUE DESPUÉS DE COMPRENDER LA IDEA DEL TALLER, SE PUSO A REPRESENTAR ÁTOMOS, CON SUS NEUTRONES Y PROTONES EN MOVIMENTO, mientras otras personas hacían algo de lo que vieron y otros creaban su Proyecto propio por primera vez en etoys.Una maestra, se quería ir porque no sabía ni siquiera manejar el mouse, ya que nunca había tocado una laptop sin teclado (brasileña), pero la invité a quedarse y juntas diseñamos una página de un libro en etoys.Los demás ...lógicamente no entraron a aprender a desarrollar conmigo.
Entraron a ver que cosas de las que ellos saben hacer, pueden servir como aplicaciones prácticas en la escuela Primaria.
Ese creo que es el meollo del asunto, tratar de intercambiar experiencias, visitar escuelas o liceos, para ver que se hace.
En Matemáticas, en Lengua, en Historia, en Geografía...

No sólo los Desarrolladores visitar a los maestros, sino los maestros visitar a otros maestros que están haciendo cosas.

En ese evento, aprendí a hacer un plano, en etoys, importando una imagen satelital, por ejemplo, de la zona de influencia de la escuela donde se trabaja, cosa que a mano alzada, es un tema antiquísimo, pero la precisión, exactitud, el mínimo margen de error que se logra con la computadora ( por niños de 8 años) ni se compara con lo otro.Nunca me olvidé de ningún detalle, lo compartí con mis compañeras de trabajo en Durazno.
Gracias Rossina de Salto.

Maestra: Rosamel Ramírez.

NUEVO ESPACIO RECREATIVO PARA LA ESCUELA 35 DE DURAZNO.

Los niños de 6º A de la escuela Nº 35 de Durazno, junto a su orientadora, la Maestra Malba Maciel, presentaron este año en el Club de Ciencias un Proyecto de Creación de espacio recreativo en la escuela.

No tenían recursos materiales ni humanos para realizarlo, pero la perseverancia , especialmente de la maestra, hicieron que tendieran las correspondientes redes a la comunidad y consiguieran los mismos.

Hace dos días concurrió personal de la Intendencia Municiapl de Durazno, para ofrecer el apoyo solicitado,para la realización del Proyecto.

Maqueta presentada en el club de Ciencia departamental. Foto: Rosamel Ramírez.

EL problema que existe, es que hay mucho terreno pero una sola cancha y los niños, que son 389, no pueden jugar todos allí. La escuela es de Tiempo completo.

Aparte los recreos y horas del juego, quedarían más amenos para los pequeños.

Felicitamos a la maestra y sus alumnos, ya que son de 6º A, se van de la escuela, y la obra es solidaria, para los que quedan

Necesitamos más maestras como ella...en el mundo.

PUBLICACIÓN ENLA REVISTA "LA MOCHILA"Noviembre2009-

EN LA REVISTA ESTÁN LAS FOTOS Y MUY LINDA DIAGRAMACIÓN!!!
(Pag. 10 a la 15.)
Plan Ceibal:
Experiencias y logros
Ya están en las escuelas y en las familias las laptops, XO,
“compus” o “ceibalitas”, como muchos las llaman. Si todavía
no llegaron a la tuya, ten un poco de paciencia. Ya vendrán.
Una amiga de La Mochila, la maestra Rosamel Norma
Ramírez, nos contó algo de lo que logra con ellas y sus
alumnos. Aquí está su aporte, que agradecemos mucho.

La escuela (pag 10)
Nuestra escuela es la Nº 35, de Tiempo
Completo, de Durazno. Está ubicada al
sureste de la capital departamental. Si
vienes de Montevideo por la Ruta Nº 5,
enseguida de pasar el Zoológico de la
ciudad de Durazno, doblas a la derecha
y... a 2 km está el edificio escolar, espléndido,
de tres plantas, hecho con ladrillos
a la vista ¡hace solamente 3 años!
Era una escuela rural, pero la expansión
de la zona urbana hacia ese punto, entre
otras cosas, hizo surgir la necesidad de que
se transformara en urbana y de Tiempo
Completo. Mucha gente trabajó para ello,
como las maestras María Augusta, Beatriz,
Irma y la directora de esa época, Cristina.
Asisten a la escuela 389 alumnos, que
tienen entre 4 añitos y 13. Hay 15 docentes
de aula, más la Directora y
la Secretaria. Tenemos un
Profesor de Música y uno
de Educación Física.
11
Lucila es la cocinera desde hace
muchos años, y junto a ella trabajan
auxiliares de cocina y de limpieza, aunque
no son suficientes, por lo que colaboran,
algunas veces, las madres y los padres.
Hay dos grupos de cada grado. El 6º que
tiene la letra B ¡es el mío! Permanecemos
8 horas diarias en la escuela. Se desayuna,
almuerza y merienda allí. Trabajamos
en Proyectos y en Talleres, y la mayoría
de las docentes estamos capacitadas,
especialmente para escuelas de
Tiempo Completo.
Pero no creas que vas a estudiar las 8 horas...
También se juega, se miran películas, se
hacen Asambleas de clase, como las que
hizo Artigas, nuestro héroe en 1811, para
resolver problemas de convivencia o simplemente,
para mejorarla. Hacemos intercambios
docentes, salidas didácticas, investigaciones…
¡Tenemos mucha actividad!
En mayo de 2008
llegaron las XO...
Trabajamos con ellas, y al recreo
puede verse unos cuantos niños
conectados buscando bajar actividades
de Internet o de Activities_all
(también conectados a Internet),
escuchando música o jugando.
Están siempre supervisados en
cuanto a las páginas que visitan y a
lo que ven. A veces, los mismos niños
se ocupan de decirle al compañero,
si entra a algún lugar que no le
conviene, que salga.
Aqui va un dibujo
12
Hay tres formas de utilizar la laptop del Proyecto Ceibal:
una es conectados a Internet. Otra, seleccionando páginas
presionando las teclas a la vez, un ratito: "control + a",
"control + c" y luego "control + v". ¡Así, tienes el
material disponible para cuando lo necesites!

Te contamos más
Eso nos lo enseñó una querida maestra de la
escuela, María Barros, que está en 3er. año B.
Otra forma es sin conexión a Internet,
usando los programas y/o actividades que
vienen con ella, que quedan y no se van si
te desconectas. A mí, particularmente me
"enamoró" la tortuguita, aunque también hacemos
tareas hermosas, "copadas" en Etoys.
Con Etoys, mis alumnos y yo nos ganamos
una participación en el Squeakfest de Brasil.
Squeakfest-Brasil
es un evento que se
realizó en Porto Alegre
con personas que trabajan
en Etoys, de varios países
del mundo. ¡Y nosotros,
los uruguayos, también
estuvimos allí!
En julio viajé a ese país y presenté el Proyecto:
Radio Oral en Etoys: Nutrición-Higiene
y Salud Humana. Me dio mucha pena que,
por razones de la gripe A y "otras yerbas",
los alumnos, que son los verdaderos hacedores,
no pudieron ir. Pero ¿saben una cosa?
¡Viajaron a las Termas en mayo! ¡Disfrutaron
muuuuuuucho! También nos invitaron a
viajar en setiembre a Montevideo, ¡gracias
al trabajo diario con las laptops! ¿Vieron?
El trabajotambién lleva al placer.
Tortugarte
y Etoys
(la estrellita)
están en tu
hogar, pero si
no los tienes
puedes bajarlos,
conectándote
a Internet y
entrando a
activities_all.
Dibujo
Halos son
los iconos
coloreados
que rodean
al objeto
Herramientas de Pintura
Observadores
Pestaña Navegador
Contiene opciones para navegar,
colaborar, editar, pintar, opciones
de sonido y opciones para crear
nuevos proyectos
El Guión a los objetos se les puede enviar
mensajes e instrucciones a traves de una
combinación de mosaicos y ejecutar éstos
dentro de un Scriptor (para leer guiones)
El Visor muestra las categorías de las
propiedades e instrucciones para el
objeto, representado pòr mosaicos. Etoys
13
En Tortugarte portafolios, además de trazar
y pintar, dibujar utilizando a full tus conocimientos
matemáticos y moviendo mucho
tus neuronas, también puedes escribir. La
tortuguita está quieta, como hibernando...
pero cuando llega la primavera... ¡se tiene
que levantar! Depende de ti si la dejas
ahí o la mueves.
¿Cómo hacer? Haces un clic sobre ella en el
hogar, y se abre una página con ella en el
centro. Luego haces un clic a tu izquierda
donde dice bloks... y aparece nuevamente
la tortuguita en la parte derecha superior.
A esa tortuguita le haces un clic, y se despliegan
los bloques para ver qué órdenes
le puedes dar para que trabaje.
En principio, los bloques más usados son:
"adelante" y "derecha".

¡Prueba! Ensaya,
equivócate muchas veces... ¡ya verás que
al final te saldrá bien! Sabes que ella
avanza (adelante), retrocede (atrás) y gira
(derecha o izquierda).
Para cambiar los valores que traen pegaditos
los bloques, por ejemplo adelante
100, haces un clic en el 100 y queda
bordeado con color celeste.
Entonces, aprovechas y... ¡sin borrar nada!
tecleas (con los números del teclado) encima
del 100. Puedes hacerlo también con el
200 o con el número que quieras usar.
La tortuga es del programa Tortugarte, que
es un espacio ideal para que aprendas a
programar... Es posible hacer un cuadrado
con un solo clic… ¡y también un edificio!
Parece mágica... pero no; es un lenguaje
de programación. Eso sí, no intentes usar
la goma para borrar una rayita o unas
cuantas... pues ella se enoja... ¿y sabes
qué? ¡Te borra todo!

Investiga, prueba, mueve, borra... la compu
es tuya y no necesitas entrar a Internet para
trabajar con la tortuga, pues ella forma
parte del software inicial y fijo de la XO.
13
Tortugarte
Un día…
Es muy interesante lo que nos sucedió un
día, este año, trabajando con más de 50
niños y niñas de 5º y 6º año, junto a la
maestra Miriam Pérez.
Enseñé cómo construir un triángulo en
Tortugarte. Eso no significa que todos los
niños lo hayan aprendido ese día; algunos
ya lo sabían, otros lo aprendieron, otros
no llegaron, y otros aprendieron otros
conceptos.
Por esas cosas de los niños, ya se habían
pasado el dato de que se necesita poner
"derecha" 120 para formar un triángulo
equilátero. No supe bien de dónde vino
la información, si de uno de 6º, si de un
hermano/a, vecino, no sé y no importa...
lo importante es que lo sabían. ¡Y... sí!
Ellos se pasan a menudo datos concretos,
de aplicación rápida.
14
Ese día, un niño había probado la construcción
del triángulo equilátero con otros
números y me discutía a gritos, que con
1200 también se formaba el triángulo.
Como cerca de la escuela hay una planta
de reciclaje, muy conocida por los niños,
ubicada a unos 3 km aproximadamente, tenemos
por costumbre tomarla como punto
de referencia de distancia máxima, cuando
algo "se va" del salón, por lo que le contesté
que si ponía 1200, "tendría que ir a buscar
a la Tortuga al reciclaje", en son de broma...
Los otros sonrieron, pero él quedó pensativo,
lo que me llamó mucho la atención. No era
porque no le gustase mi broma, ya que están
acostumbrados a mi modalidad, que les hace
las clases menos tensas… Seguimos con la
actividad, cambiando de tamaño y colores
a los triángulos equiláteros que por primera
vez los alumnos de 5º construían.
Construcción de un triángulo equilátero
15
Otro día…
En una segunda aproximación, surgió
el tema del "¿por qué 120?”
Se trabajó sobre la clasificación de ángulos,
conocida o no por los alumnos. Se dejó en
claro que la tortuga trabaja con ángulos
suplementarios, en este caso, por lo que
se resta: 180º - 60º = 120º. Se recurrió al
teorema de la suma de los ángulos interiores
de un triángulo, a los criterios de clasificación
de los mismos. Esto resulta muy fácil en
el triángulo equilátero, pero no tan sencillo
en los demás.
Quedé reflexionando sobre el 1200 que me
dijo el niño aquel día, por lo que fui a mi
casa, tomé la laptop y formé el triángulo
con un giro a la derecha de 1200... ¡Oh,
sorpresa! ¡El triángulo se formó!
Luego seguí probando y pronto descubrí
que se forma con todos los múltiplos de
120, pero me llevé una nueva sorpresa. Es
que la tortuga, que hace de nuestro brazo
al trazar, gira en este caso 10 veces 120º,
y queda en el mismo lugar. Si le escribimos
el Nº 12000, que es el 120 "repetido" 100
veces, lo único que hacemos es cansar a la
pobre… ¡pero no cambiamos nada!
El niño que lo descubrió no se refería a la
longitud de los lados, como yo malinterpreté
ese día, sino al giro "derecha" con el cual
dejaba la abertura para trazar el otro lado.
¿Por qué no se forma con 360, si es múltiplo
de 120? Sucede que el ángulo de 360º es
un ángulo completo, y me pareció oportuno
probar con otros múltiplos de 360, que son
comunes a 120, y evidentemente,
no se forma...
Para los niños, la conceptualización de ángulo
completo, de múltiplo, de múltiplos comunes,
de mínimos múltiplos comunes (MCM) nunca
resultó sencilla. Ahora, con este recurso,
tenemos la oportunidad de hacerla más fácil.
A veces les digo a mis alumnos que tal o cual
descubrimiento de relaciones matemáticas
lo hizo Pitágoras, Eratóstenes, Gauss... pero
muchas veces son anónimos, así que les
digo mi frase hecha: "Esto lo descubrió un
señor que no me acuerdo cómo se llama",
y ellos sonríen...
Correspondía una devolución al niño que
descubrió que los triángulos equiláteros salen
con 1200, un pedido de disculpas por no
haberlo escuchado más, y una socialización
del conocimiento con los dos grupos. Así se
hizo. ¿Verdad, Marito, de 5º A?
Me di cuenta de que Tortugarte es un
excelente recurso didáctico para enseñar
numeración, operaciones, cálculo pensado,
cálculo por aproximación, cálculo estimativo,
¡que incluyen un millón de conceptos más!

¡Me encanta ese Programa!
Y hay más…
También hacemos gráficas de sectores, de barra,
de ejes cartesianos, trabajamos registrando la
probabilidad desde las ciencias estadísticas, registro
de la realidad y lectura de registros construidos
por los propios alumnos... productos de sus
investigaciones en otras áreas, por ejemplo Ciencias
Sociales, o Naturales ¡y esa es la mayor riqueza!
Prueba a hacer diseños y cuéntale a tu maestra/o...
Ella/él te ayudará. ¡Mucha suerte!