Los "dibujos" en ETOYS

Qué razón tenía el científico que afirmó que el niño aprende por sucesivas aproximaciones...(y el adulto también!!)
Cuando vi a Lino Bessonart hacer mover el autito rojo, en ETOYS , me gustó y me puse a jugar.
Pero ni de casualidad se me pasó por la cabeza para qué coordinación programática, en el tercer nivel escolar, me podría servir eso.
Cuando hice los cursos tutoriales por internet, me aproximé un poco más a los procedimientos para hacer mover dibujos.
Fue en el tercer curso presencial de Etoys, que me hizo un click, el cerebro, o algo dentro, que dije ¡EUREKA! esto está genial para las ciencias naturales!
Mil quinientas ideas pasaban por mi mente como una televisión: biología, química., física, qué ,cómo dónde, para quién....
Mis colegas de 1º año se , decían a mi alrededor "Qué fabuloso, para un cuento!", mientras Charles Soarez, implicadísimo en su tarea continuaba explicando y mostrando las maravillas que yo, tal vez algun dia ,de aquí a veinte años, pueda llegar a hacer en ETOYS con sus múltiples funciones.
El Maestro es Programador, además de Maestro y es Brillante en ello.
Pero algunas colegas mías, se molestaron porque no entendían nada!
No había razón para molestarse.
No me molesté con Lino aquella primera vez, y no es verdad que no entendía nada....algo siempre se entiende.
Lo mío pasa por hacer algo con significado y sentido.
El aprendizaje significativo, de Aussubel, la transposición didáctica de I. Chevallard, son teorías que están investigadas y demostradas para ser tenidas en cuenta en el aula, frente al niño.
La teoría de los campos conceptuales de G. Vergnaud que es casi lo mismo que las sucecivas aproximaciones pero habla de una ampliación del espectro epistemológico del niño o niña.
Hoy logré después de mucho ensayo y error, hacer mover el vapor de la caldera,el AGUA CONDENSADA, la que representé con rayitas( el vapor está debajo y no se ve, al menos a simple vista), sin que se me moviera todo el proyecto, o sea la caldera y lo demás, en el dibujo que hice en ETOYS y otra vez me parecía haber descubierto algo grandioso.
Los niños son muy permeables para las TICs,y el cómo , lo aprenden con gran facilidad, pero a veces no tienen ni idea para que les puede servir lo que descubren.
Un docente no puede hacer eso.
El cómo, es fácil para los niños, el porqué y para qué, es función del adulto, y es bastante difícil la conexión, al menos para mi.

Mucho más rico es hacer que el niño encuentre la conexión... entre la vida cotidiana, la tecnología, el saber escolar y la ciencia.

Ese día, escuchado al Maestro Charles, me apropié de la relación que yo buscaba para aplicar, mostrar, ilustrar, en el aula a los niños , lo que simplemente con el pizarrón , la tiza, el cuaderno, no se puede.
Aquello que si bien lo ven directamente en los hechos, no reflexionan. (Para qué hacerlo?)





foto: también observamos la evaporación en directo y cuestionamos:qué se da primero?¿La evaporación ola ebullición?¿Se ve el vapor?
¿Será en todos los líquidos igual?



Pero pueden verlo en la cocina de la escuela, si hay, y luego pasar a lo gráfico, a lo representativo, a través de etoys, y sus dibujos animados.
Tenía el qué muy claro, pero me faltaba el cómo.
Por eso hoy, cuando logré hacer mover el agua que sigue al vapor que dibujé saliendo de la caldera para el tema : Cambios de estado de la materia, intervención del calor como variable, el vapor de agua en esa mezcla llamada aire...festejé y me faltó saltar de alegrìa!!!
Rosamel